Entrega de atividades

Prestação de contas em 27 de março de 2017

Neste dia nossa turma foi direcionada ao Laboratório de Informática. A professora deu atenção detalhada a cada dupla responsável pelo projeto, pois faltava poucos dias para iniciar a Regência e ela achou por bem analisar previamente os projetos antes da data da entrega.

Isso nos possibilitou acrescentar ideias e algumas notificações passadas pela professora Gina.

Decidimos enriquecer nosso projeto com o filme "Delírios de consumo" e com a música "consumo" da banda Plebe Rude, ideia dada pela professora, pois essas ferramentas audiovisuais atraem os alunos e introduzem novas possibilidades.
Tivemos também um momento com nossa Coordenadora de Estágio Maria Laura nos preparando para o ENAD. Muitas novidades estavão por vir Oficinas, Aulões, Seminários preparatórios...

O aulão do ENAD foi maravilhoso. Leitura interpretativa, técnicas para resolver questões tanto de múltiplas escolhas como dissertativas, dos conteúdos diversos do curso. Um ganho positivo para nós.

Dia 31 de março de 2017

Entregamos por e-mail a Análise do Livro didático, que depois de levantarmos tantos detalhes em sala demos continuidade em casa para uma completa elaboração e só nesta data a professora recebeu a atividade concluída.

Múltiplas Inteligências do ser humano

20 de março de 2017

Inteligência Múltipla é a teoria desenvolvia a partir da década de 1980 por uma equipe de investigadores da Universidade de Harvard que buscava desenvolver melhor o conceito da Inteligência. Seu precursor foi o Psicólogo e Neurocientista Harward Gardner afirmando que a mente humana é composta de múltiplas inteligências que podem ser divididas em pelo menos 8 habilidades independentes: lógico-matemática, linguística, interpessoal, intrapessoal, corporal-cinestésica, musical, espacial e naturalista.

Mais tarde, Gardner acrescentou à lista as inteligências natural (reconhecer e classificar espécies da natureza) e existencial (refletir sobre questões fundamentais da vida humana) e sugeriu o agrupamento da interpessoal e da intrapessoal numa só. 

A primeira implicação da teoria das múltiplas inteligências é que existem talentos diferenciados para atividades específicas. E ter a oportunidade de estudar sobre essa temática foi essencial para nosso desenvolver no Estágio de Regência

O trabalho de Gardner favorece uma visão integral de cada indivíduo e a valorização da multiplicidade e da diversidade na sala de aula.

Estilos de aprendizagem

20 de março de 2017

A cada aula preparatória aprendemos diversas novidades!          

E saber qual é o seu tipo de aprendizado adequado ao seu estilo.

 Identificar através de um teste, como o indivíduo pode assimilar melhor os conteúdos se tiver conhecimento do estilo de aprendizagem adequada.

Aprendizes visuais

Os aprendentes visuais aprendem a ver e reter mais informações quando são apresentadas sob a forma de imagens, diagramas, apresentações visuais, livros didáticos, folhetos e vídeos. Aqui estão alguns recursos da Web que atendem a essas necessidades.

Mapeamento da mente

Obtenha suas idéias traçadas em um formato visual com essas ferramentas de discussão e ferramentas organizacionais on-line fáceis de usar.

Vejam algumas características apresentadas durante as aulas:

1. Adoram ler. Podem ler por horas
2. Adoram detalhes visuais
3. Adoram fazer listas e tomar notas
4. Memorizam vendo, escrevendo e falando em voz alta o que precisam aprender
5. Há muitos sentimentos por trás das palavras
6. Gostam de ensinar e explicas as coisas
7. Adoram contar histórias com muitos detalhes
8. Gostam de pensar em voz alta
9. Os sentimentos estão escritos em seu rosto
10. Gostam de manter contato visual enquanto escutam
11. Precisam fechar os olhos para saberem o que sentem no corpo ou saberem o que fazer
12. São reservados a respeito dos sentimentos
13. Precisam repetir atividades físicas várias vezes para aprender
14. Não gostam de contato físico, a não ser que tenham intimidadeE ai, você se identifica com este estilo de aprendizagem? Como foi ou é para você na escola? Ou para alguém que você conhece?

Alunos Sinestésicos

Os alunos mais curiosos fazem melhor quando interagem e tocam as coisas. Eles preferem uma abordagem prática para aprender e curtir a interação com os materiais da sala de aula e com os que os rodeiam. Essas ferramentas podem ajudar a manter esses alunos inquisitivos ocupados.

Tomar notas

Não importa o que você está lendo ou assistindo, você pode torná-lo mais interativo tomando notas e essas ferramentas podem ajudar.
Acompanhe o estilo dessa galerinha cinestésica:

1. Gosta de falar sobre experiências pessoais;
2. Gosta de contar histórias;
3. Bom no ensino de atividades, explicação de movimentos;
4. Utiliza as mãos para encontrar palavras.
5. Não consegue manter contato visual;
6. Pode perceber imediatamente o todo de uma coisa;
7. Raramente consciente de imagens visuais;
8. Interage melhor fazendo coisas em conjunto, com contato físico.
9. Constantemente em movimento, fazendo;
10. Gosta de tocar e ser tocado;
11. Em geral bem coordenado (atleta natural).
12. Aprende facilmente fazendo, por meio de técnicas experimentais;
13. Pode aprender bem por meio de discussões.
14. Dificuldade para lidar com informação visualmente detalhada.
15. Deseja que as ações sejam úteis para os outros.

Aprendizes auditivos

Os aprendentes auditivos fazem melhor nas aulas onde a escuta é uma preocupação principal. Esses alunos preferem palestras e discussões verbais. Aprendizes auditivos podem obter uma vantagem sobre a aprendizagem com essas ferramentas da Web.

Podcasts

Obtenha todo o tipo de material de educação complementar através destas excelentes ferramentas de podcast.

Veja algumas características dos e descubra se você é um:

1. Interage facilmente por meio da fala
2. Possui vocabulário extenso
3. Fala com lógica sobre fatos, ideias, conceitos
4. Gosta de discutir ideias
5. Faz contato visual constante – pode piscar mais do que o normal ou ficar agitado
6. Pode perceber os detalhes e o “quadro maior” simultaneamente
7. Pode ficar mudando imagens na mente
8. Escrita de difícil leitura
9. Pode ter uma vaga sensação do próprio corpo
10. Pode ficar constrangido, frustrado com atividades físicas – prefere atividades livres (correr, nadar) aos esportes competitivos
11. Tímido com relação ao toque, reservado sobre seus sentimentos
12. Aprende facilmente por meio de discussões e palestras
13. Pode aprender idiomas (de ouvido) com maior facilidade
14. Interrompe os outros
15. Monopoliza as conversas
16. Difícil aprender atividades físicas sem palavras ou estímulos visuais complementares
17. Grande comunicador
18. Deseja ajudar os outros a compreender

Aprender esses estilos foram cruciais para elaboração do nosso projeto e de nossas aulas no estágio de Regência. Depois do teste realizado durante as aulas o meu resultado deu a mais para visual e minha professora acertou muitos resultados antes de calcularmos. Isso porque cabe ao professor traçar o perfil do aluno.

Analisando o livro didático

Em 13 de março de 2017

Nunca imaginei que para um livro ser aprovado passasse por tantos processos de avaliação.

Inúmeras etapas que variam da gramatura do papel, o modo como a folha reage ao apagamento, a escrita e até o design da capa, imagina só a inspeção nos conteúdos.

Muita novidade! 

Minha turma do 7º semestre e nossa orientadora de estágio

Diversos procedimentos são essenciais para a aprovação de um livro didático. A nossa orientadora de estágio nos trouxe essa proposta de trazer um livro e analisar os aspectos selecionados 

Encaramos esse desafio e nos arriscamos a executar essa tarefa:

Ficamos com essa coleção em especial o do 9º ano

 LET’S REFLECT! ANALISE DE LIVRO DIDÁTICO

RESUMO

Este trabalho tem como meta investigar e analisar o livro didático do componente curricular Língua Inglesa, como um todo. Partindo dos encaminhamentos metodológicos, a escolha dos textos, a linguagem os conteúdos, a qualidade do papel, diagramação, ampliando o olhar para verificação do trabalho com as estratégias de leitura, divisão das unidades, elaboração de exercícios, estrutura chegando à distribuição.

O livro escolhido por nós é destinado para o 9º ano do ensino fundamental II, alunos com a faixa etária entre 13 a 15 anos. Trata-se do livro TEAM UP Língua Estrangeira Moderna - inglês. Escrito por Reinildes Dias, Elaine Hodgson, Denise Santos, Cristina Mott-Fernandez. Estamos cientes que não se esgotarão as diversas possibilidades de análises desta obra, todavia, buscamos nos concentram nos aspectos mais relevantes para a escolha de um bom livro didático, que possa atender as necessidades do aluno, assim como os requisitos curriculares nacionais.

INTRODUÇÃO

Os encaminhamentos metodológicos propostos no livro TEAM UP Língua Estrangeira Moderna - inglês contribuem para a pesquisa, pois atribui informações adicionais que promovem a discussão e a análise e  interpretações textuais  de temas do cotidiano. Uma vez que os textos escolhidos colaboram para a formação da cidadania.

A linguagem traz o aporte das teorias socioculturais dando ênfase no uso do inglês em práticas sociais de interações orais e escritas por meio de textos de gêneros variados e os conteúdos são adequados ao nível de ensino. O plano de curso este organizado de modo a optar por bimestre ou trimestre tendo como base uma escola de Ensino Fundamental que tenha duas aulas semanais de inglês. 

Na Unit 01 - Romance o conteúdo do livro trabalha com temáticas que envolvem diferentes tipos de relacionamentos¹, as diversas possibilidades de se relacionar, explicando que o termo relationship envolve vários tipos de relacionamento entre familiares, amigos, colegas e pessoas que tenham envolvimento amoroso que seguem o modelo heterossexual e ou homossexual. Na Unit 02- Human Rights o livro discute a questão dos direitos humanos no Brasil e no mundo, promovendo um debate sobre a Declaração Universal dos Direitos Humanos. Na Unit  03 – Jobs and Careers  essa unidade trata das diversas profissões na sociedade, da discriminação no mundo do trabalho em relação as mulheres, tendo continuidade na Unit 04 – Women in Charge possibilitando o reconhecimento e a valorização do papel e dos direitos da mulher, bem como sua ascensão no mercado de trabalho.

Percebemos ao longo desse livro a preocupação com temáticas formadoras de cidadania e respeito ao próximo despertando o senso crítico do aluno.

1. QUALIDADE DO PAPEL

O título do livro TEAM UP Língua Estrangeira Moderna - inglês é realmente um trabalho de equipe que se dedicaram em reunir um aporte de conteúdos bem selecionados, apresentado uma capa alegre e criativa², cores suaves e que trazem elementos de contato com os alunos em uma impressão de qualidade, uma vez que atende uma boa reprodução das imagens. As folhas permitem um bom apagamento, dá para escrever muito bem. As cores são coloridas, trazendo desenhos e imagens reais que envolvem recursos gráficos de diversas maneiras.

O livro traz uma função social e conscientizadora de respeitar o meio ambiente, por isso as folhas de papel foram produzidas com fibras obtidas de árvores de florestas plantadas com origem certificada.

2. DIAGRAMAÇÃO

Os textos que compõem esse livro são bem diagramados com figuras coloridas e tons suaves, imagens de gêneros textuais que variam de blogs, e-mails, diários a logotipos, imagens, gráficos, histórias em quadrinhos, capas de revistas, com caráter pedagógico, além de informativos e publicitários como: manchetes, entrevistas, reportagens oriundos de diversas fontes.

A utilização de textos autênticos e atuais compõe um conjunto de textos generalizados com layout³ das páginas que facilitam e despertam o interesse do aluno.

3. SKILLS

Os procedimentos pedagógicos que o livro TEAM UP Língua Inglesa traz  norteia e possibilita desenvolver habilidades como a  leitura trazendo práticas sociais e empoderamento do aluno em relação com a segunda língua. Equilibrando tanto as atividades de leitura quanto as atividades de escrita. Existe um dialogo do autor com o leitor buscando deixar pistas textuais e contextuais. As habilidades mantêm um equilíbrio entre a leitura, a escrita, a compreensão e a produção.

4. READING

A capacidade dos alunos para compreender textos escritos de gêneros variados em inglês é bem estimulada, as atividades propiciam o reconhecimento da intertextualidade como recurso fundamental na interpretação dos textos.

O trabalho com a leitura é subdividido em três partes:

·         Pre-reading: Nesse campo, o material didático faz uso de estratégias, como  skimming e scanning  facilitando a leitura desde o tópico do texto.

·         While Reading: Iniciam as atividades de análise do texto, podendo contextualizar e se posicionar para ler as entre linhas buscando estratégias como cognates, inference, typographical clues, context, prediction, palavras-chaves, grupos nominais para facilitar a leitura e a compreensão do texto.

·         Post-Reading: Incentiva o letramento crítico e o agir para transformar, através do ambiente e são as mais comumente encontradas?

5. LISTENING  

Em cada unidade tem uma seção denominada listening⁴, elaborada com atividades que precisam dos da escuta de áudios para sua execução, extraídos de diferentes canais de comunicações, como: sites, You Tube a exemplo do vídeo VOICE of America - Many families Depens on Forced Child Labor, trata-se de uma fonte confiável de pesquisa que pode ser ampliado o trabalho com a compreensão oral de diversos vídeos. Nesse campo o livro busca enfatizar a compreensão oral dos alunos por meio da escuta de gêneros variados contidos nas atividades a serem desenvolvidas.

6. WRITING

É uma seção preparada para desenvolver as habilidades de comunicação escrita e produção textual utilizando diversos gêneros. A cada unidade do livro uma oportunidade diferenciada de desenvolver essa habilidade utilizando os contextos sociais, os gêneros textuais, construído um aprendizado do inglês de forma significativa para o aluno.

7. LANGUAGE AT WORK

Esta seção dedica-se ao desenvolvimento e conhecimento da gramática. A abordagem propõe um ensino contextualizado, conduzindo o aluno à construção de inference baseando-se em textos diversificados que abrangem a formalidade e a informalidade.

Desta forma, os conteúdos gramaticais partem de contexto de uso da língua manipulados pelos próprios alunos em recorrentes atividades.

8. EXERCISES

As respostas não são solicitadas para serem em Língua Portuguesa, apenas em Língua Inglesa.  Sobretudo, as atividades exploram bem o texto, facilitam a compreensão do aluno e da um aporte metodológico muito grande ao professor. As propostas de atividades, as ideias lançadas em letras miúdas, cor de rosa, ao lado dos enunciados, conduzem diálogos constantes com o educador, trazendo analises, ações pedagógicas e temas transversais ampliando o saber e extraindo o máximo de possibilidades.  

As atividades não trazem traduções, nem tabelas de vocabulários, são todas em inglês, porém existe uma seção denominada Vocabulary  in Context que busca expandir o vocabulário do aluno em todas as unidades do livro, fazendo sempre o uso do raciocínio indutivo e as inferências, mas não traduz para o português como costumamos ver em outras coletâneas

As atividades exploram menos a gramática e mais a compreensão textual, estruturadas em diversos modelos de questões, seja de cunho objetivo, fechadas, com alternativas para assinalar, completar e para escrever.

9. BOOK UNITS

As unidades do livro que estamos analisando estão bem estruturadas, a cada unidade é possível à investigação do conhecimento prévio ao passo que discute temáticas de cunho preconceituoso, como relacionamento homoafetivo, ascensão feminina no mercado de trabalho, valorização da cultura africana e afrodescendente na formação do Brasil entre outros.

As unidades são bem divididas e organizadas, ao passo que trabalham com todas as habilidades necessárias para o desenvolvimento do aprendizado da Língua Inglesa: Reading⁴ + Listening⁵ + Speaking⁶ + Writing⁷ + Vocabulary⁸ organizados em seções diferenciadas e bem elaboradas que realçam suas intenções com o aluno e dialogam diretamente com o professor. Team Up também traz Objetos Educacionais Digitais (OEDs) para capacitação dos professores

Vale ressaltar também que as imagens correspondentes do livro se adéquam as finalidades do quesito de cada tema ou texto apresentado. Todos os recursos sócios educativos do livro proporcionam uma autonomia ao professor sobre a proposta pedagógica escolhida, e em contrapartida amplia a criatividade dos docentes dando-lhes mais liberdade de pensar, analisar  e criar novas percepções de ensino.

10. ESTRUTURA DO LIVRO

O livro analisado possui sumário completo que especifica os conteúdos que integram a cada unidade que será trabalhada pelo professor. Além desse recurso, importante para guiar o educador durante os períodos do ano letivo, o exemplar ainda vem acompanhado de glossário e planos de aula, que de forma detalhada auxiliar o mestre com novas didáticas pedagógicas na aplicação dos assuntos a serem ministrados.

É necessário ressaltar que as atividades que compõem o livro são acompanhadas  de conteúdos gramaticais e vocabulário que abordam de forma clara uma visão comunicativa ao oferecer  ao aluno uma visão crítica da realidade de mundo a qual pertence, produzindo uma espécie de intercâmbio cultural das línguas Portuguesa e Inglesa, que se entrelaçam e se diferenciam entre o ensino e a aprendizagem. Essas contextualizações textuais oferecem ao alunado a liberdade de expressão que não são veiculadas a qualquer tipo de discriminação, estereótipos, preconceitos e violação de direitos humanos, sejam eles de referenciais étnicos, sexuais ou de religiosos.

As atividades do livro oferecem nos capítulos dicas de roteiro de leitura, essas repletas de sugestões complementares com elementos linguísticos atuais que interagem em diferentes moldes de gêneros textuais sistematizados com a gramática inglesa através dos textos apresentados. Apesar de não possui capítulos que delimitam as formas verbais nos exercícios, a obra mostra em suas composições atividades de tradução e compreensão que percorre entre a sinonímia e antonímia, bem como, a aplicação de um vasto vocabulário com atividades acopladas a um CD ROM, que auxilia no entendimento e compreensão das tarefas por meio de material audiovisual. Nas páginas do livro podemos verificar ainda a indicação de sites e/ou vídeos complementares às diversas temáticas exibidas no decorrer do conteúdo programático que propiciam aos alunos trabalharem com as ferramentas da internet.

O livro não contempla em seus textos referentes às etnias indígenas, todavia a Unit 7 é intitulada Voice from Africa inteira que tem por objetivo não só de reconhecer e utilizar vocabulários de origem africana, considerar valores, modos de vida, conhecimento e crença de africanos e seus afrodescendentes, mas também de refletir sobre a influência de africanos na cultura brasileira e em outras culturas. Essas são as intenções declaradas pelas autoras do livro na abertura da unidade. E realmente se confirma ao longo das seções e subseções do livro analisado.

Difícil encontrar em livros didáticos textos de autoria africana e afrodescendente e no TEAM UP Língua Inglesa podemos detectar vários, destacando um poema intitulado Africa de David Diop, nessa mesma página o livro puxa uma aba com uma mini biografia e foto do autor  David Diop, informando que destacou-se por seus poemas em prol da luta pela Independência de países africanos.

 Logo, percebemos que o corpora em questão atende a Lei 10.639/03, que torna obrigatório o ensino da história e cultura afro-brasileira e africana do Ensino Fundamental, contudo não atende a Lei 11.645 que alterou novamente as Leis de Diretrizes e Bases para incluir no currículo a obrigatoriedade do estudo da história e cultura dos povos indígenas.   

Como forma de representado do lúdico em suas complementações didáticas, o livro traz como mecanismo de potencializarão da aprendizagem, várias propostas de jogos, atividades complementares como: poemas e vídeos, todas relacionadas às propostas pedagógicas coerentes com a fundamentação das teorias exibidas entre os textos e as atividades diagramadas.

 Vale ressaltar também que as imagens correspondentes do livro se adéquam as finalidades do quesito de cada tema ou texto apresentado. Todos os recursos sócios educativos do livro proporcionam uma autonomia ao professor sobre a proposta pedagógica escolhida, e em contrapartida amplia a criatividade dos docentes dando-lhes mais liberdade de pensar, analisar e criar novas percepções de ensino.

11. DISTRIBUIÇÃO

O corpus em questão atende ao PNLD (Programa Nacional de Livros didáticos), pois o material de divulgação  tem diretrizes e foi classificado, tem o código na capa 0090P17092 PNLD 2017. Distribuição exclusiva FTD Educação. Editora Macmillan education. Não contém informações alguma a respeito do FDE (Fundo para o Desenvolvimento para educação).

A coleção completa possui oito volumes todos com número de cadastro no ISBN ( International Standard Book Number), seus dados são catalogados⁹ no CIP ( Câmera Brasileira do livro: Componente curricular: Língua Estrangeira Moderna, título (Team up: anos finais: ensino fundamental: Escrito por Reinildes Dias, Elaine Hodgson, Denise Santos, Cristina Mott-Fernandez.)¹⁰,  Brasil, 1ª edição, 2015, editora Cotia, SP : Macmillan education.

O acabamento feito em brochura. No entanto, a ficha é incompleta, pois não consta a idade (público-alvo), dimensões, peso, nº total de páginas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Durante as aulas teóricas que nortearam esse trabalho podemos destacar diversos pontos relevantes que fazer um livro didático ser conceituado como bom. Dentre eles:

·         Dar condições de trabalhar as quatro habilidades em Língua Estrangeira Moderna, uma verdadeira fonte de informação e ampliação dos conhecimentos dos alunos, que respeite a diversidade identitária do aluno brasileiro, em relação a gênero, raça e classe social;

·         Possuir temas que oportunizem o conhecimento sobre o outro, sobre si mesmo, sobre culturas locais e globais; importantes para a formação e inclusão social do aluno, contribuir para a formação de um aprendiz autônomo, que tenha conhecimento de um repertório de estratégias de aprendizagem.

________________________________

⁹Ver anexo 09

¹⁰Ver anexo 10

Nesse sentido, classificamos o nosso corpus como um bom livro didático, pois os assuntos focados, bem como as atividades propostas partem da premissa de que os alunos já trazem muito saberes e experiências para sala de aula, o aluno aprende inglês ao mesmo tempo em que transita em outras áreas do conhecimento, podendo ser estimuladas suas competências e habilidades para adquirirem o aprendizado da Língua Inglesa ao passo que debate temas da sociedade, torna-se proficiente na segunda língua, uma vez que esta se coloca em uso constantemente através do mais variados gêneros textuais.

 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

DIAS, Reinildes; HODGSON, Elaine;  SANTOS, Denise; MOTT-FERNANDEZ, Cristina. TEAM UP Língua Estrangeira Moderna - inglês. 9º ano. Brasil, 1ª edição, 2015, editora Cotia, SP : Macmillan education.

http://www.macmillan.com.br/pnld2017/teamup/001a031_TEAM%20UP_9ano.pdf acessado em 30 de março de 2017

Que tal montarmos um projeto então!

Pondo a mão na massa, 06 de março de 2017 

Esta aula foi desfiadora.

Tivemos que montar o esboço do nosso projeto, nada mais justo depois de tantas orientações.

A proposta possibilitou a montagem do projeto em dupla. Junto com o colega Sérgio coloquei a mão na massa. Todos tinham que aplicar o projeto montado no momento da Regência, então tudo teria que dar muito certo. Iriamos apresentar a Coordenação da escola que vamos estagiar então uma ótima proposta teria que nascer.

A Pedagogia de Projetos incentiva o aluno a explorar e a investigar seus interesses. Com isso, o educador tem a responsabilidade de encontrar maneiras de tornar a atividade útil no desenvolvimento de suas competências. Daí nosso desafio. 

Como fazer já sabíamos, agora qual o tema? E o que pretendemos atingir?

A organização fornecida por esse modelo didático tem como principais objetivos construir um ambiente cooperativo, em que decisões coletivas e compromissos assumidos garantam o exercício da experiência democrática e a construir um espaço significativo de aprendizagem, em que as interações resignifiquem os atos de ensinar e aprender.

Ela permite ao aluno tomar decisões, e não somente depender das escolhas dos adultos, ajudando-o a se comprometer com o trabalho, a projetar-se no tempo, a planejar suas ações e tornar-se sujeito do seu próprio aprendizado.

Então tudo começa com a organização! 

Montamos um pré-projeto tentando seguir a estrutura piloto que aprendemos nas aulas teóricas e a nossa orientadora nos disse que estavamos no caminho certo.

Pautamos na importância do aprendizado de LEM - Língua Estrangeira Moderna em especial a Língua Inglesa. O reconhecimento e o desenvolvimento das habilidades na temática do Consumismo e do materialismo na sociedade.

Utilizamos diversos recursos audiovisuais: filmes, músicas, slides, vídeos. Trabalhamos com poemas, com textos publicitários, slogan...  com a estrutura gramatical da língua Inglesa para que os alunos possam ter uma visão ampla e possível da aquisição da língua e sua implantação no cotidiano. 

Por um momento ficamos com receio de sufocá-los com tanta informação. Mas o novo fez com que cada item fosse surgindo de forma gradual e natural ao desenrolar das aulas e a turma ficava na expectativa do próximo encontro e isso foi bem legal!!!

Alunos do CPM, Eu, Sérgio e a Prof Maria Rita em uma das aulas do projeto.

1.    TEMA DO PROJETO

Let's consume the English language.

Vamos “consumir” a Língua Inglesa.

2.    SUJEITOS ENVOLVIDOS

Estabelecimento:

Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Alunos 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D  

Faixa etária: 14 a 16 anos

Professor(a) Regente: Maria  Rita

Estagiários: Alessandro Sérgio Sampaio Cavalcante e Arilma de Jesus Silva Pinto, alunos do 7º semestre da Unijorge

3.    QUESTÕES ORIENTADORAS

Esse projeto pretende acompanhar os alunos na aprendizagem da Língua Inglesa como uma língua estrangeira que já faz parte da sua vida de alguma forma: em palavras como mouse, shopping, e-mail, show, game; em seriados de TV; filmes; jogos, site recursos tecnológicos entre outros.

Os assuntos abordados nesse projeto, parte da premissa de que o aluno já traz muitos saberes e experiências para a sala de aula, então criamos oportunidades de desenvolver esse conhecimento prévio sobre a Língua Inglesa ao mesmo tempo em que transitaremos na temática do Consumismo na adolescência, buscando não só, desenvolver a capacidade de ler, escrever, ouvir e falar inglês como também, propiciar a reflexão crítica e consciente das causas e consequências do Consumismo exacerbado na sociedade.

O tema proposto por nós: “Let's consume the English language?” busca direcionar a turma a conscientização de outro tipo de consumo: o de aprender, assimilar e consumir a Língua Inglesa e seus impactos marcantes na globalização mundial e na contemporaneidade, Utilizar gêneros textuais como: propagandas, anúncios, cartazes publicitários em imagens, vídeos, por serem textos que contemplam a linguagem persuasiva, presente nos gêneros publicitários é a melhor estratégia de favorecer o ensino contextualizado, uma vez que põe a língua em uso. e em contato com o dia a dia dos alunos.

Nesse sentido, Bakhtin (1997) defende:

que a língua só é utilizada dentro de um determinado contexto, capaz de contribuir para as significações das falas, ao passo que a linguagem faz uso no ato da interação. Para o autor, a língua e um processo de interação e só pode ser utilizada através dos enunciados, sejam orais ou escritos denominando os mais variados gêneros textuais.

Partindo das fundamentações teóricas de Bakhtin e da oportunidade ímpar de lançar um olhar observador acerca da realidade escolar é que permeiam as páginas desse trabalho, cujo caminho é de extrema relevância para nossa formação como futuros professores de Língua Inglesa.

Paulo Freire (1996, p.43-44) defende que “...é, pensando criticamente a prática de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática”. Cabe então ao profissional de educação se reinventar, renovar e fazer novas descobertas sempre. Por isso, a importância não só, desse projeto pedagógico ser realizado, mas sim de outros que venham proporcionar a reflexão de temas sociais e a assimilação da Língua Inglesa como um saber essencial, construtivo e sociocultural.

 O ensino da língua estrangeira não é menos importante que outros componentes curriculares, ele pode representar um campo fértil, fomentando a atuação crítica e democrática. Afinal, é a área que com exclusividade, permite ao aluno, principalmente o de escolas públicas a ter o contato com outras culturas, e ter acesso ao conhecimento universal.

 JUSTIFICATIVA

Em meio a tantas formas de comunicação no mundo moderno, em que o acesso à informação e o intercâmbio de experiências e de bens culturais tornam-se cada vez mais importantes para a formação do cidadão, a sala de aula, para muitos jovens não pode ser vista como a única fonte de informação e conhecimento.

Nesse contexto, o ensino de Língua Inglesa requer um maior dinamismo e maior variedade na utilização de instrumentos de aprendizagem, garantindo uma interação mais eficiente, mais reflexiva e mais enriquecedora entre as pessoas. Torna-se necessário, portanto, ir além do tradicional. Professores e alunos desejam novos espaços na escola, mais diversificados e dinâmicos em relação ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. Desenvolver práticas de projetos educacionais é uma ótima iniciativa, uma vez que propicia a ampliação das atividades reais.

O projeto “Let's consume the English language? Fomenta atribuir aos alunos do 9º ano D a oportunidade de desenvolver atividades complexas, reflexão e resolução de problemas frequentes da sociedade, com ênfase para um consumo consciente, analise de textos publicitários, características indutivas das linguagens persuasivas estendendo-se para contextualização dos aspectos linguísticos. Acreditamos que esse projeto estimulará os alunos, positivamente nos estudos uma vez que inova e amplia as áreas do saber.

4.    OBJETIVO GERAL

Proporcionar aos alunos do 9º ano uma condição inovadora de trabalhar, não só as abordagens gramaticais de rotina, mas também de agregar ao conhecimento prévio reflexões a cerca das causas e consequências do consumismo desenfreado da sociedade, bem como as características persuasivas dos textos publicitários. Sobretudo, possibilitando assim, seu aprendizado e o desenvolvimento de habilidades comunicativas.

5.    OBJETIVOS ESPECÍFICOS

·         Investigar o senso crítico para a formação de sujeito capaz de se posicionar de forma crítica acerca do Consumismo.

·         Identificar palavras e/ou expressões da língua inglesa que trafegam no dia a dia através de campanhas publicitárias: black friday, buy, sale, 10% off, marketing, promotion entre outras.

·         Conversar sobre o processo de aprender inglês usando estratégias sociais para melhorar o aprendizado desse idioma, partindo do cotidiano publicitário;

·         Discutir orientações sobre como se tornar um eterno aprendiz em língua estrangeira moderna, sua importância para o desenvolvimento sociocultural.

·         Reconhecer e usar em situações contextualizadas os aspectos linguísticos, com ênfase para as Part of speech.

·         Produzir um varal de camisetas básicas que tenham palavras e expressões em inglês, ressaltando a infiltração do idioma no contexto comum do aluno.

·         Identificar se há estimulo para o reconhecimento e mapeamento de diferentes gêneros textuais publicitários para que os alunos possam entrar em contato com linguagens formais e informais;

·         Traçar perfis de oralidade notando se os alunos, se as atividades e discussões que requeiram uma reflexão e uma visão crítica da realidade da prática do ensino tradicional e dessa nova roupagem de aprendizagem de LEM.

6.    ETAPAS/ATIVIDADES/OPERACIONALIZAÇÃO/CRONOGRAMA

PLANO DE AULA (01)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 10/04/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA:  Let's buy ? Differences between consumption and consumerism in adolescents' lives (Vamos comprar? Diferenças entre o consumo e o consumismo na vida dos adolescentes.

Objetivos específicos:

• Fornecer instrumentos para aperfeiçoar as habilidades de produção escrita e compreensão oral da temática;
• Desenvolver o senso crítico para a formação de sujeito capaz de se posicionar de forma crítica e atuante;
• Aplicar estratégias de comunicação através da língua inglesa na utilização de palavras e significados.

 Conteúdo:

· Noções de cidadania, consciência coletiva em promover uma sociedade anticonsumista.

·         Elementos sociais, políticos e culturais importantes para o convívio entre os cidadãos

·         Palavras e expressões em inglês que contribuem para o entendimento da pauta.

·         Aspectos do processo de Input/ Output.

Sequência didática:

• Apresentação da temática “consumo e o consumismo na vida dos adolescentes” e socialização com base no conhecimento de cada aluno.
• Exibiremos dois vídeos para dar início à discussão sobre a temática no qual os alunos com histórias e situações reais que abrangem os assuntos: consumo X consumismo.
• Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e das discussões em sala.
• Solicitaremos aos alunos que tragam objetos ou imagens de produtos que eles costumam consumir com uma certa frequência.

 Recursos:

 https://www.youtube.com/watch?v=5XqfNmML_V4 (vídeo Homem consumista), quadro, piloto, https://www.youtube.com/watch?v=yXaqZ6GBnhw (vídeo Consumismo e materialismo destroem a sociedade).

Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.

PLANO DE AULA (02)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 17/04/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA:   What I like to buy?  and why ? (O que gosto de comprar? e por quê? )

Objetivos específicos:

• Expressar-se em língua inglesa, utilizando a linguagem oral e fazendo uso dos elementos articuladores do discurso
• Articular a produção escrita com a linguagem oral entendendo a construção por meios dos indicadores gramaticais
• Identificar aspectos interculturais nas diversas modalidades textuais como forma de aprimorar o aprendizado da língua inglesa.

Conteúdo:

• Elaboração das perguntas e resposta com o verbo to buy (comprar).
• Posicionamento dos adjective (adjetivos) na construção de orações utilizadas nas respostas.
• Intertextualidade através de textos e diálogos produzidos em sala. 

Sequência didática:

• Cada aluno, com o auxílio do dicionário, irá responder as perguntas: what I like to buy?  and why ?, com base nos objetos de consumo apresentados, observando a posição correta dos verbos e adjetivos na Língua Inglesa.
• Será realizado um diálogo em dupla, no qual o colega perguntará ao outro as respostas produzidas anteriormente.   
• Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em sala.
• Solicitaremos aos alunos que tragam alimentos ou imagens de produtos que eles costumam consumir no café da manhã.

Recursos: objetos pessoais, piloto, quadro, apagador, lápis, caneta, hidrocor, pincel, tinta, cartolina.

Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em sala através da criatividade, interação e produção vocabular.

PLANO DE AULA (03)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 24/04/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA: What products do I consume for breakfast? (Quais os produtos que consumo no café da manhã?)

  

 Objetivos específicos:

• Fazer inferências textuais em inglês na identificação dos produtos e suas qualidades nutricionais para o consumo consciente.
• Ressignificar criticamente os modos de produção oral e textual em inglês que a mídia utiliza para convencer e seduzir o consumidor.
• Compreender as construções lexicais através do idioma inglês inseridas nos comerciais e propagandas para atrair o público específico.  

  Conteúdo:

• Verificação dos verbos no presente na linguagem verbal e não verbal exibidas nas publicidades.
• Utilização dos noums (substantivos) na elaboração das frases e orações que contenha também adjective (adjetivo)
• Identificação de alguns (pronouns) pronomes de tratamento como forma de aproximar-se do ouvinte/ telespectador. 

 Sequência didática

• Apresentaremos um vídeo sobre a Black Friday. A proposta é, além de mostrar como ocorre o consumismo, ratificar a importância e a influência da Língua Inglesa, presente em nosso cotidiano.
• Promoveremos a dinâmica em que os alunos colocarão em uma mesa os alimentos ou imagens trazidas por eles. A atividade consiste em, após a exposição dos alimentos, cada aluno irá dizer, em inglês, quais os ingredientes que compõe o seu breakfast.
• Os discentes serão orientados a utilizar verbos no presente acompanhados dos substantivos.
• Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em sala.

Recursos: 

vídeo https://www.youtube.com/watch?v=WqCyWhdpzGo (Compras no Black Friday), alimentos, fotos, imagens, piloto, quadro, giz, apagador.

Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.

 PLANO DE AULA (04)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 04/05/2017 Reposição do feriado quinta-feira  Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA: Text advertising (Textos Publicitários)

   

Objetivos específicos:

• Reconhecer no processo de composição dos textos publicitários os recursos linguisticos e gramaticais utilizados. 
• Identificar e compreender discursos subliminares nos anúncios e propagandas veiculados nas mídias.
• Produzir textos publicitários (anúncio, folder, slogan) de forma oral ou escrita, especificando suas funções sociais relacionadas ao consumo / consumismo.

  Conteúdo:

• Confecção de frases e orações de caráter persuasivo com a utilização de verbos no imperativo.
• Produção de anúncios publicitários que façam a interligação entre imagem e texto na emissão da mensagem.
• Praticar as quatro habilidades do inglês reading (ler), writing (escrever), listening  (ouvir) e speaking  (falar) durante o processo de construção e divulgação dos textos publicitários.

 Sequência didática

• Através de slides será apresentada a estrutura dos textos publicitários (anúncio, folder, slogan).
• Com uso do aparelho celular ou do livro didático, alunos divididos em trio realizarão uma pesquisa de um dos gêneros textuais exibidos nos slides para elaborar um slogan de sua preferência e com uso do dicionário farão a tradução em inglês.         
• Após o exercício, haverá uma apresentação oral em inglês e português do trio. 
• Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em sala.

Recursos: Slides, fotos, imagens, piloto, quadro, giz, apagador.

Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.

 PLANO DE AULA (05)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 08/05/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA: “Um passeio ao paraíso do consumismo” O que levam milhares de jovens aos shoppings Center?

  Objetivos específicos:

•          Debater os hábitos de consumo entre os jovens e a influência deles nas compras das famílias brasileiras;

•          Reconhecer os contextos gramaticais utilizados nas campanhas publicitárias como fonte de convencimento para o consumidor.

•           Identificar quais as marcas e produtos de origem inglesa comercializados nos shoppings que estimulam os  jovens ao consumismo;

  Conteúdo:

•           Contextualização dos números e a aplicação de preços dos produtos em inglês associado às formas gramaticais

•           Treinamento das habilidades do reading (ler),  listening  (ouvir) e speaking  (falar) nos diálogos entre a compra e venda dos produtos.

.   Sequência didática

•           Por meio de slides representamos imagens de algumas lojas de roupas, eletroeletrônicos e festfood para cada dupla ou trio de alunos imaginassem dentro de shopping Center e com o auxílio do celular eles perguntariam em inglês o preço da mercadoria desejada.

•           Durante a dinâmica serão sugeridas questões sobre o uso do dinheiro na atualidade. Tais como: quais são os meios que o jovem utiliza atualmente para fazer suas compras (cartão de crédito, débito, dinheiro - pagamento à vista -, cheques...

•           Em seguida após a atividade, os alunos farão uma análise da compra realizada (porque tal marca, tal modelo), e se perguntar se aquele produto e/ou mercadoria era realmente necessário naquele momento.

•           Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em sala.

Recursos: retroprojetor, slides, notebook, dinheiro de brinquedo (banco imobiliário), giz, apagador, piloto.

Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.

 PLANO DE AULA (06)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 15/05/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA: A Língua Inglesa presente em nosso dia a dia através dos meios de comunicação.

Objetivos específicos:

•           Questionar de que modo ocorre a presença constante do vocabulário da Língua Inglesa em nosso cotidiano propagado pela mídia?

•          Reconhecer a importância da Língua Inglesa no processo de ensino-aprendizagem para uma vivencia social, cultural e política em nossa sociedade.

•          Compreender os significados trazidos nas embalagens e que funcionam não são apenas como um simples marca, mas como forma de traduzir algo implícito naquele determinado produto.

  Conteúdo:

•           Vocabulário de novas palavras inseridas no contexto gramatical dos substantivos, verbos e adjetivos

•           Treinamento das habilidades do reading (ler), listening  (ouvir) e speaking  (falar) durante a pesquisa. Gênero textual: Cartaz

Sequência didática

•           Mostraremos um vídeo que retrata como muitas expressões em inglês já fazem parte do nosso convívio diário nos  bancos, na internet, no parque, no restaurante, cinema, teatro, lanchonete, etc.

•           Em seguida, apresentaremos aos alunos embalagens de diversos produtos como do creme dental, sabonetes, shampoo, arroz Blue Ville, de Halls, do papel higiênico, do pirulito, batata fritas entre outros. Nesta primeira parte, dois alunos, por vez, vão verificar nas embalagens e encontrar as palavras da Língua Inglesa. Depois de encontradas, com o uso do celular ou dicionário, cada dupla pesquisará o seus significados. Por exemplo, na embalagem do creme dental Close Up triple encontraremos as expressões (fotografia tirada três vezes mais perto), vamos ver a reação da turma com cada nova descoberta.

•           Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em sala.

Recursos: retroprojetor, slides, notebook, dinheiro de brinquedo (banco imobiliário), giz, apagador, piloto.

Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.

 PLANO DE AULA (07)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 22/05/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA: O Vício do consumo, até quando o prazer das compras pode se tornar um problema psicológico?

  

 Objetivos específicos:

• Conscientizar os alunos sobre possíveis exageros que ocorrem entre os jovens durante o consumo.
• Elencar os positivos e negativos apresentados durante a exibição do filme Os delírios de consumo de Becky Bloom.
• Identificar quais as marcas e produtos de origem inglesa comercializados nos shoppings que estimulam os jovens para o consumo.

  Conteúdo:

• Os delírios de consumo de Becky Bloom ( filme ).
• Análise e discussão dos assuntos trazidos pela história do filme o consumismo compulsivo relacionar com  a crise econômica atual.

Sequência didática

• Faremos uma previa para mostrar que o consumo exagerado pode se tornar uma patologia com alguns riscos para a saúde, e em seguida assistiremos o filme Os Delírios de Consumo de Becky Bloom.     
•   Solicitaremos dos alunos o que mais lhes chamou a atenção em relação as expressões, palavras, marcas, produtos que apareceram no decorrer da história.
• Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em sala.

Recursos:  data show, retroprojetor, internet, quadro, giz, apagador, caderno, lápis e caneta.

Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em sala com opiniões, dúvidas e sugestões da proposta.

PLANO DE AULA (08)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 29/05/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA: Letras musicais que criticam o consumismo

Objetivos específicos:

•           Perceber as influências de diferentes culturais entre o inglês e português contidas na trilha sonora consumo da banda musical Plebe Rube.

•           Estabelecer relações dos produtos de origem inglesa contidos na letra da na música.

 

Conteúdo:

•           Relação dos verbos no imperativo no refrão da canção.

•           Pratica das habilidades de writing (escrever), listening (ouvir) no decorrer na música.

Sequência didática:

•           Inicialmente, os alunos com ajuda do celular, vão pesquisar a cultura do povo escolhido pelo grupo, concentrando-se na produção musical, mas sem descuidar se outras manifestações estão presentes como a religiosidade, as vestimentas, a culinária, etc

•           Terminada a pesquisa, em trio eles vão procurar as semelhanças entre a cultura estudada e a música brasileira.

•           Produção de vocabulário com palavras extraídas da aula e da interação didática em sala.

•           Para próxima aula solicitaremos

Recursos: data show, dvd, notebook, piloto, quadro, apagador, lápis, caneta, hidrocor, pincel, tinta.

Avaliação: Avaliar a participação dos alunos em sala através da criatividade, interação e produção vocabular.

 PLANO DE AULA (09)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 05/06/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA: Avaliação Diagnóstica

Objetivos específicos:

·         Avaliar através da prova escrita as habilidades e competências desenvolvidas pelos alunos.

  Conteúdo:

·         Interpretação textual: Consumo Consciente;

·         A Importância da Língua Inglesa;

·         Part of speech.

Recursos:

·         Papel ofício, caneta, lápis e borracha.

 PLANO DE AULA (10)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 12/06/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

TEMA: Devolutiva da avaliação diagnóstica.

Objetivos específicos:

•           Avaliar a aplicação dos métodos desenvolvidos em sala após a avaliação diagnóstica aplicada;

•           Promover a interação com os alunos através dos pontos positivos que utilizamos para a importância da língua inglesa no cotidiano na temática transversal com o assunto Consumismo;

•                      Discutir as inferências que os alunos trouxeram durante as atividades aplicadas.

  Conteúdo:

•           Devolutiva da avaliação diagnóstica.

Sequência didática:

•          . Arrumação da sala em semi-círculo para corrigirmos as questões da avaliação diagnóstica e logo após discutirmos os pontos positivos e negativos que utilizamos no decorrer do projeto•

           Opinião dos alunos para elaborarmos uma auto avaliação processual, juntamente com o  nosso parecer de estágio

Recursos: piloto, quadro branco, apagador, caneta e borracha.

Avaliação: Caráter pessoal e intransferível

PLANO DE AULA (11)

Estabelecimento: Colégio da Polícia Militar – João Florêncio Gomes CPM – Ribeira.

Ano: 9º ano do ensino fundamental II    Turma: D

Professor Regente: Maria  Rita             Estagiários: Arilma Pinto/ Alessandro Sérgio

Data: 19/06/2017                                    Período: 10h:35min às 12h:05min  

Tema: Culminância

Objetivos específicos:

·         Produzir um varal de camisas com expressões e frases em inglês;

·         Expor os trabalhos produzidos ao longo do projeto.

·         Refletir sobre os hábitos de consumo na escola e fora dela a partir de projetos articulados com os conteúdos curriculares de sua série.

·         Organizar um café da manhã para promover a interação;

Sequência didática:

Produção do varal: cada aluno deverá trazer uma camisa para estender no varal da língua Inglesa e posteriormente, utilizando o dicionário e outras ferramentas de tradução o mesmo deverá traduzir o enunciado que está na camisa do colega;

Exposição de todo material construído ao longo do projeto, cartazes, listas de vocabulários, anúncios, slides, poemas e músicas.

Reflexão acerca sobre o consumo consciente e dos danos que  o materialismo pode causar a sociedade.

Confraternização com um delicioso café da manhã.

7.    AVALIAÇÃO E CRITÉRIOS DE DESEMPENHO

O processo avaliativo ocorrerá de forma constante e contínua ao longo da realização do projeto.

Serão estabelecidos critérios de desempenho conforme prevê o regulamento do Colégio da Polícia Militar:

Prova por área---------------------------------- 2,0

Atividades. Complementares---------------- 3,0

Qualitativo-----------------------------------------1,0

Avaliação Conclusiva-------------------------- 4,0

Total-----------------------------------------------10,0